教学时光--修学储能，广博渊深http://dpmore.net/blogs/http://dpmore.net/RainbowSoft Studio Z-Blog 1.8 Spirit Build 80605zh-CNCopyright http://dpmore.net. 浙ICP备06051400号Thu, 20 Nov 2008 11:25:10 +0800家庭装修进行时（图片）a@b.com (dpmore)http://dpmore.net/blogs/post/119.htmlThu, 20 Nov 2008 11:00:32 +0800http://dpmore.net/blogs/post/119.html 

柳岸晨韵24号楼外观

 

小区外观

 

 

 

楼下的篮球、网球场

 

 

装修中的客厅

 

厨房一角

 

 

外面的厕所

 

 

里面的厕所

 

 

北阳台

南阳台

 

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]]>自言自语http://dpmore.net/blogs/post/119.html#commenthttp://dpmore.net/blogs/http://dpmore.net/blogs/feed.asp?cmt=119http://dpmore.net/blogs/cmd.asp?act=tb&id=119&key=f20a6267【华师大版科学】化学方程式配平方法：“个数归一法”a@b.com (dpmore)http://dpmore.net/blogs/post/118.htmlMon, 17 Nov 2008 10:53:17 +0800http://dpmore.net/blogs/post/118.html初中化学方程式配平这块内容较浅，对学生要求并不是很高，华师大版科学初二这部分内容更是这样，没有介绍化学方程配平的具体方法，我觉得也没有必要和刚接触化学不久的初中学生列出很多条配平的方法，因为本身出现的化学方程式都比较简单，也比较少。但是作为教师，仅仅告诉学生利用观察法来配平又不太切合实际，因为不是每个学生都具备良好的观察能力，所以，必要的方法还是要的，只是原则是不能多，不能繁。昨天在教学生的时候，无疑中发现了这样一种方法，或者说规律。今天从网上搜索了一下，也有类似的方法：归一法。但是我的这个方法又有点不同，应该比较适用我的学生，所以我给其名为“个数归一法”。一下以CO2+NaOH----->Na2CO3+H2O为例说明这个方法：

1、首先从反应物或生成物中任选一种物质，最好该物质中有某种元素的原子个数较多，例如我们选Na2CO3中的Na元素；

2、把该元素的原子个数归一，即在Na2CO3前加1/2，使Na的个数变为1，则左边的NaOH的系数也不用再动了，即

CO2+ 1NaOH----->1/2Na2CO3+H2O；

3、接下来剩下的C、H、O三种元素任选一种配平，假如选H，把H配平，因为NaOH的系数不能在动了，所以只能把H2O中的H个数变成1了，即在H2O前面配1/2，即

CO2+1NaOH----->1/2Na2CO3+1/2H2O；

4、然后再看其他元素有没有平，再配O，右边O的个数为3/2+1/2，左边NaOH中有一个O，设CO2前的系数为x，则左边O个数为2x+1，左右边相等即2x+1=3/2+1/2，解得x=1/2，即

1/2CO2+1NaOH----->1/2Na2CO3+1/2H2O；

5、最后将系数化成整数即可，即

CO2+2NaOH----->Na2CO3+H2O。

这种方法对于初中出现的大多数化学方程式都可以用，省去和学生介绍多种方法的麻烦。

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]]>教学随笔http://dpmore.net/blogs/post/118.html#commenthttp://dpmore.net/blogs/http://dpmore.net/blogs/feed.asp?cmt=118http://dpmore.net/blogs/cmd.asp?act=tb&id=118&key=ff6acdb6鱼鳔的作用a@b.com (dpmore)http://dpmore.net/blogs/post/117.htmlMon, 17 Nov 2008 08:56:17 +0800http://dpmore.net/blogs/post/117.html暑假到了，大家有空把中考题整理整理。有个网友说：
引用
以下是2006山东一条中考题，我怀疑答案有错误
潜水艇是通过改变自身的重力来实现浮沉的，水中的鱼则是通过改变鱼鳔中的气体体积，原来处于悬浮状态的鱼，如果将鱼漂中的气体体积减小，将有助鱼（ ）（答案为 上浮 ）
我认为是 下沉 ，怎么想也是下沉，请各位高手指点迷津！！！

　　这道题的出题方式很奇怪。
　　题干给定“潜水艇是通过改变自身的重力来实现浮沉的，水中的鱼则是通过改变鱼鳔中的气体体积”，貌似说鱼改变鱼鳔里的气体体积和潜艇改变自重是同种性质，那么答案应该是“上浮”，但是我们有疑问：鱼鳔气体体积减少了，自重固然减少，但是鱼本身的体积会不会减少呢？如果大家都减少，这答案就很难说了。如果将题干理解为“鱼改变鱼鳔里的气体体积和潜艇改变自重是两种不同情况”，那么答案是下沉。
　　我更关心的是鱼鳔的作用。我个人认为鱼的沉浮机理和我们现阶段普遍想像的（鱼通过改变鱼鳔里面的气体来实现沉浮）不一样。你想啊，我们生活中见到鱼上浮下沉是很快的，按照题目描述的机理，有几个疑点：
1、变化的气体去哪里了？鱼鳔貌似不是鱼的呼吸器官，水中气体的含量也是非常少的，莫非鱼上浮或者下沉时要疯狂呼吸或者吐气甚至放P？你见过这种现象么？
2、就算是，鱼鳔变化那么点体积，鱼身体积变化会很大？浮力变化会很大？运动状态改变会那么快？如果不快的话，早就被天敌吃掉了。感觉这里矛盾很大。
3、你看到的鱼鳔上面或者周围有肌肉么？没有肌肉，如何控制体积变化？
4、所有的鱼都有鱼鳔么？没有鱼鳔的那些家伙是怎么实现沉浮的？
　　那么鱼鳔的功能是干什么的呢？我搜索了一下：
有人说：
引用
鱼鳔的功能有三：一是辅助的呼吸器官，在缺乏氧气的环境中，为鱼提供氧气；二是能排放和呼吸气体，以控制与调节鱼体的沉浮；三是鱼体的发生器官。
有资料说：
引用
　　关于鱼鳔的作用问题，一般的说法听起来好像是可以相信的。这种说法是，在鱼想从深水里浮到水的上层来的时候，它就鼓起自己的鳔；这时候鱼的体积就增大，使被排开的水的重力大过自己的体重——于是按照浮体原理，鱼就升到水面。如果它不想再上升，或者想下沉，那它就相反地压缩自己的鳔。这时候鱼的体积和它所排开的水的重力就会减小，鱼也像阿基米德原理所说的那样，沉到了水底。关于鱼鳔功用的这种简单概念，是从17世纪佛罗伦萨科学院的科学家们开始的，正式提出它的人是波雷里教授，时间在1685年。在以后200多年里，对于这种说法没有人表示过异议，同时也在学校教科书里生了根。
　　一直到经过新的研究家仔细研究以后，才发现这个理论是毫无根据的。毫无疑义，鱼鳔对鱼的浮沉有极密切的联系，因为失去了鳔的鱼——它的鳔在实验的时候被取掉了——只有在鳍加紧摇动的情况下，才能浮在水里；鳍一停止，它就沉到水底去了。那末鱼鳔的真正功用是什么呢？十分有限：只是帮助鱼留在某一个一定的深处——就是留在鱼所排开的水的重力等于它本身的重力的那个水平上。当鱼用鳍使自己下沉到比这个水平更低的时候，它的身体由于经受着从水那一方面来的很大的外来压力，就要缩小，并且对鳔施加压力。这时候被鱼排开的水的体积减小了，被排开的水的重力也变得比鱼的体重小了，于是鱼就不可避免地要往下沉；它下沉得越低，水的压强就越大（每下沉１０米，水的压强要增加１个大气压），鱼的身体就被压缩得越小，也就更要继续往下沉。在鱼离开原来已经取得平衡的那个水平，而用鳍的力使自己升到更高的水平的时候，也会出现同样的情况，只是朝着相反的方向。鱼的身体摆脱了一部分外来的压力以后，鱼鳔要从里面把它撑大起来（鱼鳔里的气压在这以前是和周围的水压平衡的），体积增大了，也就向高处浮了起来。鱼升得越高，它的身体就胀得越大，也因而越要继续往上升。鱼是不能用“压缩鱼鳔”的方法来阻止这种趋势的，因为鱼鳔的壁上并没有能够主动改变自己体积的肌肉纤维。我们所以说鱼真的是这样被动地扩大体积的。把一条用氯仿麻醉过的鲤鱼放在一个盛着水的密闭的容器里，容器里维持着同天然水池一定深处的压力相接近的高压。这时候鱼会肚子朝天一动不动地卧在水面上。如果把它稍微浸得深一些，它就要重新浮到水面上来。如果把它放在离容器底比较近的地方，它就会往容器底里沉。但是在这两个水平之间的一层水里，鱼却可以保持平衡状态，不浮也不沉。所有这些现象，只要回想一下刚才讲过的鱼鳔的胀缩是被动的，就可以明白了。所以，跟流行的说法相反，鱼是根本不会胀大和缩小自己的鳔的。鱼鳔体积的改变是被动的，是在外部压力增强或减弱的作用下进行的（按照波义耳一马略特定律）。这种体积的改变对鱼说来，不但没有好处，相反地替它招来了害处，因为它会使鱼不得不越来越快地沉到水底去，或是越来越快地升到水面上来。换句话说，鱼鳔能帮助鱼在不动的时候保持平衡，但是这个平衡是不稳定的。捕鱼人观察到的情况可以证明这种说法。在深海里捕鱼的时候，常常可以看到有些鱼在半途中脱逃了，可是和人们的想法相反，它们并不重新沉入它们被捕的深水里，而是急速地上升到水面上来。这样的鱼，有时又可以看到它们的鳔已经突出到嘴外面来了。对鱼的浮沉来说，鱼鳔的真正功用就是这样。至于它在鱼的身体里是不是还起着别的作用，而这又是些什么样的作用，在目前都还不知道，所以这个器官在目前还是一个没有猜破的谜。在现在可以算是完全解释明白了的，只是它在流体静力学方面的作用。
　　科学，千万不要想当然。
本文来自 爱学习，爱物理（http://physics.sdedu.net）
原文链接：http://physics.sdedu.net/blog/article.asp?id=822

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]]>教学参考http://dpmore.net/blogs/post/117.html#commenthttp://dpmore.net/blogs/http://dpmore.net/blogs/feed.asp?cmt=117http://dpmore.net/blogs/cmd.asp?act=tb&id=117&key=1c4e0232班干部成长过程中的“顶端优势”效应a@b.com (dpmore)http://dpmore.net/blogs/post/116.htmlThu, 13 Nov 2008 12:53:47 +0800http://dpmore.net/blogs/post/116.html文章构思中。。。。

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]]>班级记事http://dpmore.net/blogs/post/116.html#commenthttp://dpmore.net/blogs/http://dpmore.net/blogs/feed.asp?cmt=116http://dpmore.net/blogs/cmd.asp?act=tb&id=116&key=35e1037a校第一届田径运动会剪影a@b.com (dpmore)http://dpmore.net/blogs/post/115.htmlWed, 12 Nov 2008 15:14:12 +0800http://dpmore.net/blogs/post/115.html 

 

 

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  • 2008-11-12 18:27:38，晓 ： 换学校了？
    dpmore 于 2008-11-13 13:25:59 回复
    学校合并了。
]]>自言自语http://dpmore.net/blogs/post/115.html#commenthttp://dpmore.net/blogs/http://dpmore.net/blogs/feed.asp?cmt=115http://dpmore.net/blogs/cmd.asp?act=tb&id=115&key=21e8c386[华师大科学课件]第五章化学反应-第一节化学式二a@b.com (dpmore)http://dpmore.net/blogs/post/114.htmlWed, 12 Nov 2008 08:45:37 +0800http://dpmore.net/blogs/post/114.html 

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]]>教学参考http://dpmore.net/blogs/post/114.html#commenthttp://dpmore.net/blogs/http://dpmore.net/blogs/feed.asp?cmt=114http://dpmore.net/blogs/cmd.asp?act=tb&id=114&key=8f6cae1f[华师大科学课件]第五章化学反应-第1节化学式a@b.com (dpmore)http://dpmore.net/blogs/post/113.htmlWed, 12 Nov 2008 08:31:37 +0800http://dpmore.net/blogs/post/113.html 

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本课件来自镇海教育信息网，镇海区澥浦中学练永林老师制作。

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地图三要素    空气的存在   时区和日界线  四季的形成  昼夜交替  昼夜与四季

华师大版科学七年级下册

华师大版科学八年级上册

第一章 机械运动和力    第1节机械运动   

                                          第2节力  

                                          第3节几种常见的力

第二章 运动过程的分析

第三章 压力 压强

第四章 浮力

第五章 化学反应   第1节化学式第1课时   

                                 第1节化学式第2课时  

                                 第2节化学方程式   

                                 第3节金属 

                                 第4节金属化学活动性顺序

第六章 植物的新陈代谢 第一节绿色植物的营养器官 

                                            第二节植物对水分的吸收运输利用和散失 

                                            第三节植物对无机盐的吸收运输和利用 

                                            第四节植物以内有机物的制造分解和利用

第七章 人体的新陈代谢 第一节食物的消化和吸收

                                            第二节人体的呼吸

                                             第三节人体内的物质运输

                                             第四节人体的排泄

                                             第五节人体的物质代谢和能量代谢

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]]>教学参考http://dpmore.net/blogs/post/112.html#commenthttp://dpmore.net/blogs/http://dpmore.net/blogs/feed.asp?cmt=112http://dpmore.net/blogs/cmd.asp?act=tb&id=112&key=ed42f82c换种方式管纪律a@b.com (dpmore)http://dpmore.net/blogs/post/111.htmlWed, 05 Nov 2008 19:14:00 +0800http://dpmore.net/blogs/post/111.html       今天是期中考试的第一天，下午考完英语后还有一节课的时间才放学，学生要在班级自习。由于刚刚考完试，学生都比较兴奋，有在谈论考试题目的，有在讨论明天考试内容的，有在背书的，当然还有一部分学生在说空话，讨论与课堂无关的其他问题，课堂上一片混乱，一时难以安静下来。虽然我很严肃的说了两次保持安静，但是效果不明显，不到一会儿，声音又起来了，而且不是个别的，是集体性的。

       看到这种情况，怒火马上涌上心头，接下来便是一通言语上的训斥，但转念一想，平时不是这样的，我在教室的时候，学生都是很守纪律的，因为今天是考试，刚刚考完试而且马上要放学了，学生难免会很兴奋，一时难以控制住自己的情绪。这么一想，心中怒气顿时烟消云散。或许学生可能还没有发现我心理上的这种微妙的变化呢，但是一个制止他们吵闹的念头已经在我心中产生。于是，我拿出本打算给他们回家做的一张试卷说：“既然看大家都无事可做，那现在就把晚上的家庭作业做了吧。试卷很简单，做完交上后放学。”有的学生已经意识到这是一种惩罚了，一边拿试卷，一边小声嘀咕“都怪你们一直在吵”，试卷发下，一个个马上认真起来，拿起笔埋头飞快的写起来，教室里的吵闹声立刻消失。

       我在讲台上低着头，背着手，踱着步，心中窃喜。想想刚才的怒火真是莫名其妙，事情本来就是这么简单，也不是学生不听话。如若任由当时的性情，一番激烈的言辞过后也能达到现在的效果，但会和学生在心理上两败俱伤。作为老师，时常想学生能站在自己的立场上考虑问题，以此来达到对自己的工作多一份理解，但作为老师我们何尝不要站在学生的立场上来看待他们呢？多一份理解，多一份宽容，多一份遇事的冷静，多一份解决问题的技巧，事情就显得很简单了。

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  • 2008-11-7 8:16:0，门口的兔子 ： 这个问题我也有所感悟~~在上小学生的课时，他们看见我太兴奋了，或者是上节课太紧张，想要在我的课堂上放松一下，毕竟不是主课，他们的心思也是处于一种半紧张的状态，一边会观察一下老师的态度？是不是当时就会发火，前几年里我是经常发火~~认为低年级的同学也就算了，怎末高年级的同学也那么不知好歹，大发脾气，看见学生一个个缩回头去还暗暗自得。可是很快我就发现，他们好像是故意的，就是想激怒你，因为有一次我去六年级上课迟到了，我进去的时候他们安安静静的写作业，我还以为自己走错班级了。但是他们看到我来了就开始说话了。按照平时这样我早就发火了，但是这次，我先表扬了他们在没有老师的情况下表现的很好，他们也有点莫名其妙，因为我的反差性~~不过受到表扬了他们就坐直腰杆，说话声音明显少了，然后我要求他们打开书本，开始学习~~~一切都那么顺利的开始了。这时，我才真真感到孩子们的可爱，只要稍稍的表扬一下他们，他们就是那么可爱。我马上想到以前那些愚蠢的行为——责骂他们，只要换一种方式就能和学生们处的更加融合。现在我不会像刚进校园那样对学生发脾气，当然有时候还是不可避免的~~~多发现一些能和学生和平相处的方式，有时候是我们自己太固执了，一定要学生则么则么样~~~~微笑面对他们，他们也会微笑面对你。学生就是老师的镜子~~
    肥头兔 于 2008-11-7 12:49:53 回复
    原来是你
]]>班级记事http://dpmore.net/blogs/post/111.html#commenthttp://dpmore.net/blogs/http://dpmore.net/blogs/feed.asp?cmt=111http://dpmore.net/blogs/cmd.asp?act=tb&id=111&key=1aedfe38不教育,让教育自然些a@b.com (dpmore)http://dpmore.net/blogs/post/107.htmlWed, 29 Oct 2008 20:36:09 +0800http://dpmore.net/blogs/post/107.html
《爱弥儿》，精简的封面，熟悉的名字，法国、卢梭。听说这本书是在师范里学教学论的时候，教材和老师都提到过它，以为是本拗口的理论著作，那天在新华书店第一次亲密接触，出于它的名气我随意翻开几页语言居然很能吸引一个喜欢看小说的我。于是决定好好拜读。
该书卷首介绍了卢梭最为著名的“自然教育”。自然教育就是遵循人的自然本性，使教育与人身心发展的各个阶段相一致，既不要超前，也不要滞后。广义的自然教育涉及卢梭的整个教育分期：婴儿期（0—2岁0、儿童期（2—12岁）、少年期（12—15岁）、青年期（15—20岁）。卢梭的教育方法便是配合这四个发展阶段而实施。这个过程就是广义自然教育过程。其中0—12岁的教育才是卢梭狭义的自然教育。这时的教育是一种不教育，是自然在说话，亦是一种消极教育。
看着这开头的四五页里，我就疑惑了：不教育，让自然说话，那我们教师要来做什么呢？0—12岁不进行教育怎么行，怎么可以用消极的态度来对待孩子的成长呢？我疑惑这样的观点怎么会被全世界认可这么久？我没有停下来思考这个问题而是带着问题继续在这本书中慢行，带着问题试图在实际的教学生活中寻找答案。
一、不教育中的自然
接的有一次出去旅游，与我同车的班级有几个学生没有座位，只好几个人挨一个。这时有个女生站起身来说：“坐着最不舒服了，我要站着。”并犹豫着站起身来，作为老师的我当然是反对她这样的做法，因为在车里站着万一有个刹车人很容易摔倒，存在安全隐患，何况她还只是个四年级的孩子。“不可以，坐着。”我对她说。谁知道这一说她倒反而坚定地要站着。看着这个倔强的小女孩本来还想继续发挥教师的威严。但是又突然觉得也许干脆就让她站着，让她品尝到因为车子启动、停下带来的不平衡，到时我不说她也会自动坐下。今天如果我强制让她坐着下次她还是要站起来，也许那时真正的危险还大一些。我默认了她的决定，自己往她那里站一站。静下来时我猛然醒悟到 “自然教育”不就是这样吗？消极教育，不是对教育失去信心，也不是对教育不负责任，更不是向着错误的教育方向，而是有的时候当看着学生在犯错误或者在违反理想的规则做事情，教师不积极地马上采取制止策略，而是在边上留意着他的进展，让他体验到错误带来的麻烦，用自己的亲身体检发现自己的错误。到这个时候教师再进行稍微的点拨，教育的效果就很自然的达到了，而且不用担心学生会屡教不改。看似消极的背后是“不教育，让自然说话”的魅力！看来卢梭的放任不是放纵，颇有点“此时无声胜有声”的和谐美感。
不禁想到中国的优良传统“吃得苦中苦，方为人上人”。这个苦是什么苦？挑灯夜读的苦？盘旋在各种培训班的苦？不，挑灯、培训都只是在增加学生的学习负担而已。这个苦应该是“让孩子自己去品尝错误带来的苦涩”，我们的家长和老师只是知道告诉孩子什么时候该怎么做，或者发现孩子即将要犯错误的时候马上制止，学生连吃“苦”的机会都没有！换来的是孩子在家长、老师背后偷偷犯错，换来的只是我们大人口边的“屡教不改”。这原来不是孩子的错，因为他们本来就不知道错是什么！书本往后看果然有卢梭的这样一段话“我非但不小心谨慎地预防爱弥儿受伤，相反，他要是一点伤都不受，不尝一点痛苦就长大的话，我反而会感到苦恼不已。遭受痛苦，是他应该学习的第一要事，也是他最需知道之事。孩子们之所以柔弱，似乎正是因为要他们遭受这些没有危险的重要教训”，我为自己能在实际教学生活中找到卢梭思想的真谛而感到高兴。虽然我不知道这个理解是不是卢梭的真正理念，但是我发自内心的感到充实，《爱弥儿》为我打开了教育的另一扇窗，让我对教育有了更自然、更深刻的理解，让我在孩子的错误面前有了自然的心态。
二、不教育中的自由
卢梭在《爱弥儿》中还有一个教育准则，那就是“给儿童最大限度的自由，让他尽可能充分地活动，他反对捆绑儿童的四肢，要求为儿童穿上肥大宽松的衣服。”对于外在的衣服，卢梭尚且如此重视，要求是必须宽松，所以卢梭推崇的是自由式的创新教育体系。自由与自然在某种程度上就是卢梭教育思想的体现。不谋而合《窗边的小豆豆》中也有相同的描述“小林校长从不要求我们穿新衣服到学校，而是要提倡我们穿干净的旧衣服，这样哪怕在爬树的时候把衣服勾破也不心疼，可以尽情地玩。”，想想我们现在的学校，除了体育课学生有多少时间是在尽情地玩？玩可是孩子的特权，尽管卢梭的名言：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长的既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”徘徊在我们教育者的耳中，但是却有谁去真正理解贯彻了呢？
如今的社会竞争是热门的话题，分数又是一个不可回避的话题。趋势所向我们的孩子在学习中已经承认了“玩”是种错误，我们教师也习惯了当看见学生在玩时送上严肃的目光，以为这是在进行教育，学生以为自己在犯错误，其实我们都在犯错！而且在对待玩的问题上，往往老师犯的错误更严重！于是我对学生看见我走向教室就赶紧跑进教室、藏好自己手里的卡片、游戏立即停止这些画面感到自责和难过，虽然我还曾为此骄傲过。说得简单些我是无形地制止了玩的现象，严重些我是在制止学生的创造力和想象能力，最根本的是扼杀了孩子的生理生命！我在犯多么严重的错误，我们在犯多么严重的错误！你发现了吗？感受到了吗？感谢《爱弥儿》指出我寻找到自己的错误，不至于让我走得太远。我想对所有大人们说：面对孩子的玩，让我们多些“不教育”，还孩子们该有的自由童年吧！
《爱弥儿》还没有看完，但是我迫不及待地想和大家分享它带给我的思维撞击，对于一个从事教育的人，对于一个想让孩子快乐健康成长的大人来说《爱弥儿》是一本让思维爆发革命的书，哪怕没有全部翻新，但相信肯定会有不小的进步！让我们呼吁更多的儿童们有“爱弥儿式”的自由和谐教育，而不是为了学习而学习。
 
《爱弥儿》：作者—【法国】让·雅克·卢梭 上海人民出版社
 

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]]>教学参考http://dpmore.net/blogs/post/107.html#commenthttp://dpmore.net/blogs/http://dpmore.net/blogs/feed.asp?cmt=107http://dpmore.net/blogs/cmd.asp?act=tb&id=107&key=ff319e11校长推门听课a@b.com (dpmore)http://dpmore.net/blogs/post/106.htmlTue, 28 Oct 2008 07:43:14 +0800http://dpmore.net/blogs/post/106.html     这段时间校长在对学校青年教师进行推门听课，有幸，今天校长和副校长来到了我的课堂。我讲解的知识内容是《密度的应用》，昨天刚上完密度知识，今天这节实际上是习题课，但又区别于讲解作业，所以我觉得可以听。  

      我主要列举了练习或生活中关于密度计算的几类常见问题题型，第一类问题比较简单：利用密度知识鉴别物质，实际上就是用公式直接计算，讲解一个例题，花时间较少，随即带过；第二类问题是判断空心、实心球问题，也是讲解一个例题，题目呈现在多媒体大屏幕上，解题过程写在黑板上，因为这样的题目过程和步骤非常重要，要想讲清楚就必须写清楚，，所以我讲解的很仔细，写的也仔细。

【例2：质量是4.5kg的铁球，其体积是0.7dm3，则它是实心的还是空心的？若是空心，求空心部分的体积。】
    分析：既然告诉我们是铁球，又告诉了我们球的体积和质量，那么我们可以直接根据密度公式把此球的密度算出来和铁的密度进行比较，若结果相符，则说明这个球是实心的，反之，则是空心的。，这点学生比较容易理解，关键是判断出空心以后怎么样求空心部分体积应该是这道题的难点所在。既然我们判断出球为空心，那么题目中给出的球的体积也就是不“真实”的了，暂时不考虑它。那么我这样提醒学生：假如我现在给你4.5kg的铁让你去做一个球，并且是实心的，你能做出多大？实际上这个问题就转化为用4.5kg的铁做实心球的问题，学生能很快明白用V=m/求出实心球的体积，这个体积比题目中的球的体积小，为什么？学生很容易想到，因为里面是空的，那么空心部分体积就很容易求出了。
    解：已知m=4.5kg，V物=0.7dm3，铁=7.2*103。
则V实=m/铁=0.625dm3<0.7dm3，即V实<V物，故球为空心。
空心部分体积为：V空=V物-V实=0.075dm3 
答：略。
紧接着一道类似的练习请学生完成。
       第三类问题是瓶子换液体问题。
【例3：一只瓶子可以装2kg的煤油，则它最多可以装多少千克的水？（煤油=0.8*103kg/m3， 水=1.0*103kg/m3）】
分析：首先请学生思考：用这个瓶子装两种液体（煤油和水），两种液体有什么共同特点？这个学生很容易回答：装同一个瓶子里，两种液体的体积应该是一样的。在引导学生思考，这里要求的是水的质量，怎样求质量，根据公式：m= V，水的密度为已知，所以我们只要求出水的体积即可，用刚才的分析，水的体积等于煤油的体积，即只要求出煤油的体积问题就解决了；煤油的体积怎么求？根据公式V=m/，那么煤油的质量和体积都是已知的，问题解决了。
解：由于瓶子容积不变，即装满两种液体的体积相等，即V煤油=V水。
    故：m煤油/煤油=m水/水，所以m水=m煤油*水/煤油，
    带入数据的m水=1.25kg。
答：略。
       同样一个类似的课堂练习。最后留两道题作课后作业，这节课结束。
       上完了这节课自我感觉还是可以的，“推门听课”嘛，也没有多长的时间准备，和平时上课差不多，我想校长应该就是想听这样没有准备的课吧。上这样的习题课，我觉得应该是好上不好听，当然我这节课不是为听课而准备，而是课程进度安排。好上是对于我来说的，习题课没什么花样，比起正常上课来说难度要小，至少在各知识点之间的连贯性、各知识点的讲解设计等上面要求要低；不好听是对于听课者来说，因为习题课至少不能完全反映出讲课者的水平，特别是在教学设计等反映教师总体素质的方面。
      说来也巧，前几天在“教育在线”闲诳的时候正好看到一个老师评价校长推门听课现象的评价，此老师说出了四个字：形式主义。为了搞形式，校长和学校领导下班听老师的课，听什么，不知道。之前我也这样的想法，但是自下午和校长交流了以后我改变了看法。我去校长办公室的时候校长正在和毛中军老师交流早上的数学课，校长教的语文，但是我听他在评价毛的数学课时说的还是很专业的，很多数学术语或概念都能和数学老师探讨，这样的听课才真的有意义。校长也给我提了几点，说我比较注重细节：1、板书工整，步骤完整；2、课件制作简介、明了；3、讲解详细，在讲解单位换算时，应用数学上的等式性质（1m=10dm，在把立方分米化成立方米时只要将等式两边同时3次方）。
      虽然校长没有给我提出不足的地方，但我自己觉得还是有很多反思的地方，主要有这样几点：1、学生积极性的调动方面还欠缺，尽量使学生跟上老师的思路；2、给学生思考的时间可能少了点，学生自己演算的时间少，考虑的时间少。

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  • 2008-11-7 7:48:17，门口的兔子 ： 小样，还是很认真的嘛，鼓励鼓励~~~
    我在书上看到一种让学生深入思考的方法，就是讲解完习题后，让学生自己自编这一类型的题目，然后自己解答，有可能在他们的脑子里能有深刻的印象~~~~没有试过，你试试~~~~
]]>教学随笔http://dpmore.net/blogs/post/106.html#commenthttp://dpmore.net/blogs/http://dpmore.net/blogs/feed.asp?cmt=106http://dpmore.net/blogs/cmd.asp?act=tb&id=106&key=a184ccdd小学生手工制作null@null.com (ayuan)http://dpmore.net/blogs/post/105.htmlMon, 27 Oct 2008 11:39:39 +0800http://dpmore.net/blogs/post/105.html 

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]]>学生习作http://dpmore.net/blogs/post/105.html#commenthttp://dpmore.net/blogs/http://dpmore.net/blogs/feed.asp?cmt=105http://dpmore.net/blogs/cmd.asp?act=tb&id=105&key=77a68cee小学生泥塑null@null.com (ayuan)http://dpmore.net/blogs/post/104.htmlThu, 23 Oct 2008 10:36:03 +0800http://dpmore.net/blogs/post/104.html 

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]]>学生习作http://dpmore.net/blogs/post/104.html#commenthttp://dpmore.net/blogs/http://dpmore.net/blogs/feed.asp?cmt=104http://dpmore.net/blogs/cmd.asp?act=tb&id=104&key=d1e8e5bc精品教案写法实例-大气的压强+牛顿第一定律a@b.com (dpmore)http://dpmore.net/blogs/post/103.htmlSat, 18 Oct 2008 19:00:51 +0800http://dpmore.net/blogs/post/103.html教案一    牛顿第一定律

[教学设计的基本思路]

    一、 理论依据

    英国迁尔喜大学(University of London,Chelsea College)理科课程研究教授亚瑟·莫里斯·路卡斯(Arthur Maurice Lucas)指出运用探究式教学的目的是为了培养学生象科学家那样去思考问题、分析问题，使他们学会科学的思维方法和进行科学实验的本领。自然科学研究的三个主要因素是：问题(课题)—方法—结果。在本节课中，我是采用了“教学八式”中的外国比较常用的第二种方式—即教师向学生提出要探索的问题，然后教给学生研究方法，结果由学生自己去探索获得。

    二、 教学目标

    1. 学生能正确判断以下三句话的正确与否。(1) 力是维持物体运动的原因。(2) 力是使物体运动的原因。(3) 力是改变物体运动状态的原因。

    2. 学生能正确观察实验现象并能正确分析原因。

    3. 学生能正确处理实验过程中出现的一些问题。

    4. 学生能回忆起力学发展史上的三个重要人物。

    5. 学生能正确得出实验结论并能进行科学的推论。

    6. 学生能正确运用实验结论解释实例。

    探究式教学除了预定的教学目标以外，还要有高层次的目标：(1) 让学生能深入理解“改变”物体运动状态与受到外力之间关系”，在获得感性认识的基础上，通过理性分析以及科学的推理从而获得规律。(2) 教给学生成为优秀的“科学家”的方法，以使他们能建立如何进行科学实验的基本思路。

三、 教学策略

    在本节课中为实现教学目标使用的教学策略如下：

    1. 直觉地推测——导谬。

    2. 问题定向性策略：提出的问题必须要求学生在记忆中找到和提取与解决方案有关的适当的知识。

    3. 操作式讨论——怎样动手完成特定的任务：实验式讨论。(实验过程)

    4. 探索性的讨论——怎样发现原先未知的定律：完型式(填空、问题)式练习结果交流；

    5. 综合能动性策略：提供情景的初始变量和条件；评估学生提出的解决问题的办法；根据学生不断努力后提出下一轮重复的变量和条件。

    6. 有步骤地变换因素——选择具有可对比性的水平面来控制变量。

    7. 提出假设—科学推理(能够超越感官及现实的界限)—正确结论。

[教学案例]

教学目标：1. 了解牛顿第一定律。2. 通过学生实验让学生进行科学探究，培养学生勇于质疑、大胆推理的科学意识。

教学准备：斜面、斜面小车、木板、毛巾、棉布、玻璃、钩码。(八组)

活动目的：使学生能正确理解科学探究的实验思路

教学程序的安排：

一、 引入新课

    学生实验(1)：用手推动小车，使其前进一段距离。

    问题(1) 小车为什么会运动？(2) 为什么会停下来？

    分析根据学生的观察以及直觉的推测导出错误的结论—力是维持物体运动的原因。

    学生实验(2)：用的推动小车后放手，小车继续运动一段距离后停了下来。

    分析：根据学生以前学过的知识得出另一个结论—力是改变物体运动状态的原因。

    提出问题：物体受到的力与物体运动状态的改变之间有什么关系呢？

二、 讲授新课

科学探究：

1. 探究目标：物体运动状态的改变与受到外力的关系。

2. 实验思路：(1) 根据科学实验的特点(要人为地控制实验条件：相同条件和不同条件)，相同条件：由于运动状态包括速度和方向，要实验采用小车在平面上做直线运动(即人为地控制了相同条件：方向)，使同一小车从同一斜面、同一高度静止放手(即人为地控制了相同条件：速度的大小)。(2) 不同条件：在本实验中的外力是指阻力(阻碍物体运动的力)。本实验采用控制表面的粗糙程度来控制阻力的大小，毛巾—阻力大；棉布—阻力较大；木板—阻力较小。

3. 让学生分组进行实验探究，这个实验观察到什么现象？为什么会产生这种现象？(请把实验现象及分析填入表格中)(教师巡回观察指导)

4. 实验过程中，把你们小组碰到的疑难问题记录下来，以便大家共同探讨解决。

5. 本实验得出的结论是什么？(接第25页)运动的物体受到的阻力越小，物体运动的距离越长，速度改变越慢。

6. 若放在玻璃(阻力更小时)上，物体运动的距离就更长，速度改变就更慢了。

推理：若阻力变得很小很小(小到0)时，物体运动的距离将很长很长(一直运动下去)，速度改变将很慢很慢(速度将会不变，即为“匀速”)。

7. 问题(1)：若物体的运动速度为V，在光滑的平面(阻力为0)上如何运动？

   问题(2)：若物体的运动速度为0，在光滑的平面(阻力为)上如何运动？

   一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持匀速直线运动状态或静止状态。

    (1) 要提醒学生注意定律中的“或”字不能写成“和”字。

    (2) 对定律的理解：任何物体，如果不受外力的作用，原来静止的，将永远保持静止；原来运动的将永远保持匀速直线运动。

    (3) 让学生在理解的基础上记住这个定律，并知道这个定律的因果关系。

    (4) 这个定律是在实验的基础上经过科学的推理得出的。

简单介绍意大利科学家伽利略的实验结论和英国科学家牛顿的研究成果，介绍少年牛顿故事，让学生(尤其是暂差生)能树立起学习的信心。


[板书设计] 

牛顿第一定律

一、 科学探究

    1. 探究目标：物体运动状态的改变与受到外力的关系

    2. 实验思路：利用小车在水平面上作直线运动进行探究

    3. 本实验人为地控制了实验条件：

    相同条件：作直线运动(相同的方向)，同一小车同一斜面同一高度静止放手(相同的速度大小)

    不同条件：外力大小(采用控制小车运动表面的粗糙程度)

二、 牛顿第一定律

    一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持匀速直线运动状态或静止状态。

[《“牛顿第一定律”探究》探究实验表]

                                “牛顿第一定律”探究

    1. 探究目标：物体运动状态改变的快慢与受到外力大小的关系。

    2. 这个实验的相同条件是什么？不同条件又是什么？

    3. 请把实验现象填入下列表格：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

问题(1)：若物体的运动速度为V，在光滑的平面上如何运动？

问题(2)：若物体的运动速度为0，在光滑的平面上如何运动？

4. 在实验探究过程中，请把碰到的疑难问题记录下来，以便大家探计解决。

5. (1) 这个实验得出的结论是什么？

   (2) 根据得出的结论，试分析“雨天路滑，请慢行”这句话的安全性和合理性。

   (3) 判断:力是维持运动的原因。      (   )

            力是使物体运动的原因。      (   )

            力是改变物体运动状态的原因。(   )

 

 

教案二 

 第一节 大气的压强（1课时）

    （－）教学目的

    1.知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压强存在的事例。

    2.理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。

    3.知道大气压强的值是由托里拆利实验而测定，记住大气压强的值约为105帕斯卡，它相当于760毫米高水银柱产生的压强。

    （二）教具

    演示用：玻璃杯、硬纸片、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥壳鸡蛋一个、注射器、钩码、约1米长的玻璃管、水银、汽水瓶、皮碗、米尺、啤酒瓶。

    学生用：皮碗（每二位学生一对）。

    （王）教学过程

    一、新课引入

    1．演示实验：由实验设置疑问，引起学生的求知欲望。

    （1）将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提醒学生注意观察），放手后，看到什么现象（硬纸片掉下）？

    （2）将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（暂不放手，问：如果放手，会出现什么现象？先请同学们猜一猜）。放手后，看到什么现象？（硬纸片没有掉下来。）

    2．讲述：同学们要知道实验时，硬纸片不会掉下来的原因吗，学习了这节课的知识，就知道了。（板书课题）

    二、进行新课

    1.阅读课文前面的“？”和图11—1。读后问：大家阅读了马德堡半球实验，空气把两个铜半球紧紧地压在一起，16匹马都很难把它们拉开。对于这个实验，同学们想试一试吗？现在，我们模仿马德堡半球实验来做一做。

    2.学生实验：学生照课本中图11—2做实验，两个皮碗口对口挤压。然后两手用力往外拉，不容易拉开（用较大的力才能拉开）。

    3.讲述：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压（教师板书这句话）。

    4．讲述：刚才同学们所做的模仿马德堡半球实验和奥托·格里克做的马德堡半球实验，充分证明了大气压强的存在。抽出金属半球内空气（或挤压出皮碗内的空气），两个金属半球（或两个皮碗）在大气压强的作用下，被紧紧地压在一起，因而很难把它们拉开。

    5．演示、验证：刚上课时，老师演示的实验，表明玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内水对硬纸片的压强小于大气压强，由于大气压强的作用，托住了硬纸片，所以硬纸片不会掉下来。

    演示课本中图11—4的实验（演示后，由学生举手发言，说明鸡蛋为什么会挤进广口瓶内，引导学生说出由于棉花燃烧耗尽了瓶内空气，瓶内压强小于瓶外大气压强，鸡蛋在大气压强作用下，被压入瓶内）。

    6讲述、过渡：根据奥托·格里克的马德堡半球实验，不仅证明了大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？伽俐略的学生托里拆利解决了这个问题。

    7.演示：

    （1）介绍托里拆利实验装置

    （2）演示托里拆利实验（一面演示，一面讲解），演示完后，请一位学生上台用米尺测一测玻璃管内水银柱的高度。

    教师讲述并板书：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强。

    8．讲述：760毫米水银柱的压强有多少帕呢？请同学们根据液体压强的计算公式：P=ρhg算一算（学生演算，教师巡视）。学生算出结果后，接着讲述：760毫米水银柱产生的压强约为105帕，这就是托里拆利实验测出的大气压强的值（教师板书后，简要说明这个值是“海平面”所测的值，不同的地方大气压强不同，将在下一节课学习）。

    三、小结本课内容

    四、巩固练习：

    1．演示：将注射器的活塞推向底端，插注射针的孔用橡皮帽盖住，倒置注射器后，在活塞上挂上500克的钩码，活塞不会被拉出注射筒。请同学们讨论为什么？

    2．演示课本图11—6的实验：将啤酒瓶装满水，堵住瓶口，倒插入水中，缓缓往上提（瓶口不提出水面），观察啤酒瓶中的水是否流出来。讨论原因。

    五、布置作业：

    1．课后认真阅读一遍课文。

    2．把本节后练习的第1、2题和章后习题第3题做在作业本上。

    3．把课文后练习第3题和习题第1、2题在阅读课文后，联系课内所讲内容，进行思考，准备着下节课在课内回答。

    （四）说明

    1．课文中图11—2“模拟马德堡半球实验”用的“皮碗”在农贸市场的金鱼市上可以购买，这样的皮碗是金鱼缸中固定水草用的，价格很便宜。学校实验室可统一购买，用后由实验室保管，供长期使用。这个模拟实验效果很好。

    2.在做托里拆利实验要注意打开窗子通风。要边做边讲，使学生明白玻璃管内装满水银，排出了空气，倒置插入水银槽内，管内水银徐徐下落到一定高度而停止下落，上部为真空，这段水银柱是由大气压强支持着的道理。

    3.用注射器挂钩码的补充实验，一方面是进一步证明大气压强的存在，另一方面也达到巩固本课知识的目的，同时在注射器活塞下挂一个500克的破码，给学生以惊奇，更加激发学生浓厚的学习兴趣。到此，初二学生已学习了快一年的物理了，要保持学生学习物理的兴趣不断地保持下去，教师必须在课堂教学中精心设计，使学生学习的积极性不断增强。

    4.对于啤酒瓶的实验，啤酒瓶容易获得，学生自己都可以做，可作为作业（动手的作业）让学生回家自己做一做，比在课室内看一看更生动，更具体。对提高学生的动手能力和理解物理知识有很大的帮助。

 

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]]>教学参考http://dpmore.net/blogs/post/103.html#commenthttp://dpmore.net/blogs/http://dpmore.net/blogs/feed.asp?cmt=103http://dpmore.net/blogs/cmd.asp?act=tb&id=103&key=934be6c0给学生的一封信a@b.com (dpmore)http://dpmore.net/blogs/post/102.htmlSat, 18 Oct 2008 18:16:41 +0800http://dpmore.net/blogs/post/102.html翟慧萍：

    老师看这几天你有些不对劲，虽然你不愿意和我说，但我隐约感觉你有心事，几次上课看你心不在焉，无精打采，老师心里很着急，这样下去势必影响你的学习。

    老师先想向你说一个故事吧：有一群饥肠辘辘的人们正走在去往天堂的路上，饥饿和干渴已经让他们难以忍受，途中他们要经过一片果园，于是他们非常兴奋。但是上帝已有规定：每个人只能从中挑选一个苹果，即你可以挑选一个自己喜欢的最大的苹果。穿过果园的路途有很长，于是有的人迫不及待的摘了一个属于自己的苹果；有的人还在观望，在比较，期待下一处有更大的苹果，于是这些人通过自己的比较、观察，在走出果园的时候挑到了一个很大的苹果，而那些迫不及待就做出选择的人很后悔，因为他们看到后面还有很多更好更大的苹果，但是他们唯一的一次机会已经被使用了。

    自始至终我都觉得你是个很有潜力的学生，很有发展前途，基础好，也比较聪明，在接手这个班级前我就从你们小学老师那里了解了你们的情况，教过你的老师都对你有很好的评价，所以我对你一直都抱有很大的期望，记得两个星期前的一节课上，我问了一个问题，你居然举手回答了，当时的你表现的是那么的自信、果断，这也是在我的课堂上你为数不多的举手，当时的情形到现在我还清晰的记得，虽然你的回答不是很完整。

    但是在你身上也有一些缺点，我一直觉得你对自己的人生未来没有一个明确的目标，正是因为这样你的思想和行为有时候会表现出一些随波逐流的现象，没有一个努力的目标，学习上自然会失去动力。其实学习的动力我觉得不外乎有这样几个方面：1、自己有人生目标；2、自己的兴趣；3、老师的强迫。你学习的动力属于哪个呢？除了第一个以外，其他的因素都不足以长久的维持你学习的动力，所以你有时候你会有学习无所谓的想法，这是一个很可怕的想法！“人无远虑，必有近忧”，所以老师希望你有空要给自己的未来规划规划，起码要决定好初中毕业后去干什么，然后想想该怎么去实现自己的想法或愿望。初一的时候我就知道王霞的目标是镇海中学，真是因为这样，她在学习上才表现出一如既往的认真刻苦。我也曾经告诉过你，在学习上你有能力赶上她，但是你一直不愿意去尝试。

    话说回来，老师先前给你的讲的这个故事就是想告诉你，你们现在就像这群饥肠辘辘的赶路人，在朝着人生的前途跋涉，途中会很艰辛，也会有很多诱惑，所以需要你明辨是非，懂得追求与舍弃，要明白有些东西暂时还不属于自己的就能去盲目的追求，错过了花，你将收获果实；错过了太阳，你会看到璀璨的星光。追求与放弃都是正常的生活态度，有所追求就应有所放弃。有价值的人生，需要开拓进取